高中课改后，新增了“研究性学习”课，高中一年级为每周必学3节课，三年共有15个学分，是学分最多的课程。昨日，记者从武汉部分高中获悉，这一课改“主力课”要么未列入课表，有些列入了又常改成“物理”或“化学”课。那样，“研究性学习”为什么遭遇困境？“说的是研究性
学习课，事实上成为物理和化学的培优、补差课，哪有哪些动手研究？”昨日，武汉某高中高中一年级学生告诉记者，课表上虽列了“研究性学习”，但上课时，老师要么上物理或化学的新课，要么把要点“讲深”，弄点竞赛题让他们“做一做”，然后再“讲一讲”。
记者获悉，对“研究性学习”这一新课程，武汉多数重点中学没什么大动静，基本上处于应对了事的状况。譬如学生可选择的研究内容极少，基本上还是统一上大课混个学分，还有学校所谓的研究性学习是以物理等学科为主，成了变相的补课。不少学校觉得，专门辟出课时来搞研究性学习，实在是费时。
“从外地高考考试策略来看，这一块没专门的考试内容，哪个会把宝贵的时间腾出来搞这类花样呢？”武汉一所重点中学有关负责人说，高考考试是指挥棒，中学教学一定是跟着高考考试走，除非以后我省高考考试策略对“研究性学习”的考查有所体现，不然这门课只能流于形式，成为一种摆设。
“除去高考考试重压外，师资水平也是瓶颈。”另一所高中校长觉得，“研究性学习”类似“课题研究”，是一门跨学科的课程。但现在，多数高中老师的常识结构单一，缺少研究经验。“若老师点拨不到，既耽误时间，也影响学生探究兴趣，还不如上物理和化学课简单。”
对此，武汉教科院院长王池富表示，研究性学习不可以开成“理化和数学课”，也不可以成为“培优补差”课。“它更深的意思是让学生‘爱学习’、‘会学习’，并在拓展研究性学习的过程中，培养起合作精神、科研能力、动手能力等。这也正是新课改的任务之一。”
“事实上，研究性学习不只不会干扰正常的教学，还有益于提升学生的考试成绩。”王池富院长觉得，“近年来，我省高考考试命题已体现出这一特征，通过联系实质解决问题与新课标进行衔接。研究性学习让学生接触一些课本外的常识，既能丰富同学们的常识，提升他们的综合素质，也符合新时期教学改革的方向。
教育界有关人士觉得，三年后，我省将面临课改后初次“新高考考试”。届时，研究性学习内容应该会有所强化，那些忽略研究性学习的学校大概要吃苦头。所以，抱着“应试思想”的学校应该对研究性的学习加以看重。
